Minha concepção do texto: " A Língua Portuguesa nos currículos de final de século" (MARINHO,Marildes)

O texto nos traz várias temáticas sobre o conteúdo dos currículos da Língua Portuguesa e nos mostra questões que muitas vezes nos passa despercebido.

           Primeiramente, o contexto social ao qual o currículo será aplicado, a linguagem que vem de fora e suas condições de leitura. Não faz sentido algum usar um recurso didático que faz uso de uma realidade totalmente diferente se seu público alvo. É tarefa de o professor ficar atento a isso e fazer uso de recursos conhecidos para um bom ensino-aprendizagem. Em um contexto histórico, o professor se torna um dependente de um material didático completo e com orientações metodológicas a fim de suprir as lacunas de sua formação.

A concepção de língua possui propostas interacionistas apenas, ou que trabalhem também com outras além de somente escrita, produção de textos e conhecimentos linguísticos ou de gramática, mas é muito difícil que se encontre uma sistematização desses conteúdos, um exemplo é quando se tem um texto em um livro e ele não é trabalhado como um todo, apenas com frases isoladas a se trabalhar a gramatica tradicional. Trabalhar a gramática é uma prática recorrente dos professores e na representação do ensino da Língua Portuguesa, é o ponto forte trabalhado nos livros, para a constatação de sua eficácia pela escrita e formar o sujeito alfabetizado e assim “forçar” uma aprendizagem da norma padrão da língua, focalizando uma função social, de exercício da cidadania, pois é normal ouvir que escreve ou fala errado não consegue um bom lugar no mercado de trabalho ou não será ninguém na vida.

         A questão da leitura e escrita que é inserida na sala de aula como prazerosa, e no texto traz que transformamos professores em bruxas, mágicos, fadas, e etc, pode ser um erro. A leitura deve ir muito, além disso, deve ser uma produção de sentidos em diferentes tipos de texto como em revistas, jornais, resenhas, etc e a escrita muito mais do que apenas a produção de redações que fomos acostumados a reproduzir. Como diz no texto “Tem sido difícil propiciar ou visualizar, na escola, situações menos artificiais de relação com os textos, para que o aluno vivencie a atividade de interação verbal da forma mais variada possível” (pág 81).

Por fim, como avaliar esse processo com mais importância do que o resultado? Essa é uma difícil tarefa para o professor e muitas vezes a avaliação classificatória e mais tradicional acaba prevalecendo como uma forma mais confortável de reparar os erros cometidos pelos alunos.

Sequência Didática - Sustentabilidade e Meio Ambiente

Feito por: Marina Briata, Maria Alice, Lorena Ferreira, Samantha Carvalho, Patrícia Pinho e Stefany Matos
 

Disciplina: Língua Portuguesa.

Tema central: Sustentabilidade e Meio Ambiente.

Objetivo Geral: Desenvolver o conceito e os benefícios do tema central com os alunos, para que assim possam colaborar para um mundo mais sustentável, pois ações feitas hoje podem ter conseqüências futuras.

Turma: 3º ano.
Faixa etária: 07 aos 09 anos.

Primeiro dia:

Tema da aula: O que é Sustentabilidade?

Tema transversal: Português e ciências.

Gênero: Artigo de opinião.

Eixo: Práticas de reflexão sobre o uso da língua, oralidade e práticas de leitura.

Objetivo da aula:

Desenvolver o conceito sobre o tema trabalhado, dar o primeiro passo para que os alunos se tornem “ecologicamente alfabetizados”, trabalhando com pequenos textos para que desenvolvam também a oralidade e a escrita.

Procedimento metodológico:

• 1º momento: Fazer uma roda com os alunos para que possa apresentar o tema.
• 2º momento: Distribuir um pequeno texto com o conceito do tema, e pedir para cada aluno ler um trecho.
• 3º momento: Explicar o tema para os alunos e entregar uma folha para cada um, para que escrevam em cinco linhas o que é sustentabilidade, depois de pronto eles trocarão os trabalhos e cada um irá ler o que o colega de turma escreveu.
• 4º momento: Pedir para que realizem uma pequena pesquisa em casa sobre o tempo de decomposição dos objetos.

Avaliação:Observação de como o aluno desenvolveu as atividades em sala, como a leitura do texto e a produção de texto.

Segundo dia:

Tema da aula: O caminho do lixo.

Tema transversal: Português e Ciências.

Gênero: Redação.

Eixo: Práticas de produção textual; Oralidade.

Objetivo da aula:

• Discutir a idéia de preservação do meio ambiente;
• Conhecer o processo da coleta e o destino do lixo escolar;
• Identificar quem produz e quem cuida do lixo escolar.

Procedimento metodológico:

• Primeiro momento:Iniciar uma discussão com a turma sobre os problemas ambientais da atualidade, usando como recurso imagens (figuras). Procure figuras que representem: aquecimento global, enchentes, rios poluídos, trânsito, lixo na comunidade e lixo na escola e cole em uma cartolina. Mostre as imagens e questione às crianças: o que está acontecendo? Que local é este? Por que será que estes fenômenos estão acontecendo no ambiente? Como as pessoas interferem no ambiente? Valorize as respostas dos alunos e os ajudem a ampliar suas percepções sobre o ambiente, além da própria ampliação da linguagem oral.
• Segundo momento: Selecionar uma figura que representa o lixo escolar e colocar as crianças para observar e falar em voz alta do que se trata. Em seguida faça as seguintes perguntas, onde o lixo da sua escola fica localizado? Quem produz este lixo? Quem são as pessoas responsáveis pela coleta do lixo na escola? Na etapa seguinte, você mostra algumas imagens e solicita que as crianças eliminem aquela que demonstra uma atitude errada na coleta do lixo. Assim, faça uma discussão sobre as atitudes que as pessoas devem ter com a coleta e em seguida coordene a produção de um texto coletivo, refletindo a idéia do grupo sobre a coleta do lixo escolar.

Avaliação:

Participação do aluno na roda de conversa; a compreensão do processo da coleta do lixo escolar; os questionamentos que foram realizados.

Terceiro dia:

Tema da aula: Reaproveitando os alimentos.

Tema transversal: Português, Ciências e Matemática.

Gênero: Receita.

Eixo: Oralidade, práticas de reflexão sobre o uso da escrita e práticas de leitura.

Objetivo da aula:

• Mostrar que a sustentabilidade está em vários assuntos, inclusive nos alimentos.
• Conscientizar as crianças de que não podemos desperdiçar alimentos;
• Estimular as crianças a reduzirem o desperdício de alimentos tanto em casa quanto na escola;
• Mobilizar as famílias junto com a escola contra o desperdício de alimentos a partir da conscientização dos alunos, assim eles poderiam contar aos pais a importância do assunto e mostraria o que aprendeu nessa aula.
• Estimular nas crianças a importância do aproveitamento integral dos alimentos, por intermédio da elaboração de receitas que utilizem cascas, talos e folhas dos alimentos, dentre outras partes que, geralmente, são dispensadas no lixo;

Procedimento metodológico:

           

• 1º momento:   Começar uma conversa sobre o que é feito com os alimentos que sobram em suas casas. Explicação sobre o assunto.
• 2º momento: mostrar receitas  feitas com ingredientes reaproveitáveis e junto mostrar a estrutura de uma receita e mostrar suas características introduzindo previamente o conceito das medidas em uma receita.
• 3 º momento: Se a escola tiver espaço físico e propício, o professor junto com a turma poderá fazer uma receita ou simplesmente levá-la pronta para que eles possam degustar.

Avaliação:Observação no entendimento do aluno a esse gênero textual,percepção de estrutura,cronologia da receita e a questão da quantidade.

Material utilizado:

Receita

Bolo de casca de banana

Ingredientes:

Massa:

4 unidades de casca de banana

2 unidades ovo

2 xícaras (chá) de leite

2 colheres (sopa) de margarina

3 xícaras (chá) de açúcar

3 xícaras (chá) de farinha de rosca

1 colher (sopa) de fermento em pó

Cobertura:

½ xícara (chá) de açúcar

1½ xícara (chá) de água

4 unidades de banana

½ unidade de limão

Modo de preparo:

Lave as bananas e descasque. Separe as cascas para fazer a massa. Bata as claras em neve e reserve na geladeira. Bata no liquidificador as gemas, o leite, a margarina, o açúcar e as cascas de banana. Despeje essa mistura em uma vasilha e acrescente a farinha de rosca. Mexa bem. Por ultimo, misture delicadamente às claras em neve e o fermento. Despeje em uma assadeira untada com margarina e enfarinhada. Leve ao forno medo preaquecido por aproximadamente 40 minutos. Para a cobertura, queime o açúcar em uma panela e junte a água, fazendo um caramelo. Acrescente as bananas cortadas em rodelas e o suco de limão. Cozinhe. Cubra o bolo ainda quente.

Quarto dia:

Tema da aula: Cuidando da natureza.

Tema transversal: Português e Ciências.

Gênero: Poético.

Eixo: Produção Textual

Objetivo da aula:

• Promover a aproximação do texto poético.
• Estimular a prática de leitura de poemas.

Procedimento metodológico:

• 1° momento: Fazer uma roda de conversa sobre os assuntos estudados nos dias anteriores. O professor fará questões sobre sustentabilidade para verificar o conhecimento adquirido dos alunos.
• 2° momento: apresentação de cartazes de distribuição do texto. O professor ira expor um cartaz com o poema em letras maiúsculas e distribuirá o texto para os aluno lerem primeiramente em voz baixa. O tempo para a leitura é fundamental para que as crianças se familiarizem com o poema. Posteriormente será feita a leitura coletiva do cartaz e os alunos serão motivados a apresentarem as opiniões sobre o poema.
• 3° momento: Trabalho em grupo/produção de poemas. Feito a leitura do texto, a turma será dividida em grupos para produzirem pequenos poemas sobre a poluição e sustentabilidade. Todo o processo deve ser acompanhado e auxiliado pelo professor. Depois de produzido todos os poemas, os alunos irão apresentá-los para a turma.

Avaliação: Observar se houve um entendimento da estrutura do poema, se a coletividade foi bem trabalhada e se houve uma compreensão do tema abordado.

Poema a ser trabalhado:

Cuidando da natureza

(Leila Maria Grillo)

Vamos cuidar

Da mãe Natureza

Preservando a vida

Do nosso Planeta.

Não desperdicem água

Para não faltar

Separe todo lixo

Para reciclar.

Não destruam as matas

Árvores e flores

Que enfeitam o mundo

Com as suas cores.

Não poluam o ar

Isso não é legal

Na certa vai causar

O aquecimento global.

Vamos trabalhar

Nessa tarefa urgente

Para preservar

O nosso meio ambiente.

Quinto dia:

Objetivo da aula:

• Proporcionar momentos de reflexão sobre a necessidade de mudanças de postura em relação ao meio ambiente a partir de dinâmicas interativas;
• Mostrar que reciclando conseguimos materiais divertidos e úteis;
• Ensinar a sustentabilidade como modo de vida;
• Melhorar o presente, visando outras gerações;
• Trabalhar a interação social, a oralidade, a leitura e a escrita.

Procedimento metodológico:

• 1º Momento: Iniciar com uma roda de conversa, mostrando o que é reciclagem e algumas de suas vertentes, explicar sobre os benefícios de usar a sustentabilidade no seu cotidiano. Mostrar os materiais (brinquedos) que serão confeccionados no decorrer do dia e com que serão feitos.
• 2º Momento: Pedir que eles façam grupos e cada grupo escreva um bilhete onde falarão o que esperam que tenha melhorado no meio em que vivem, para que as gerações futuras usufruam de um Mundo melhor. Ao fim da escrita, um representante de cada grupo lerá o bilhete feito por eles.
• 3º Momento: Confecção de cartazes que ilustrem o que foi absorvido na Semana da Sustentabilidade. Cartazes estes que servirão de “ornamentação” para a escola a fim de orientar e informar sobre os temas tratados.
• 4º Momento: Criação de objetos com sucatas “pet”. Dentre eles estão o bilboquê, megafone, flor e até mesmo um potinho “porta-treco”.

Avaliação:Observar a capacidade de entendimento do tema tratado, escrita, oralidade, criatividade, coordenação psicomotora e a coletividade.

Análise do Livro didático - Projeto Buriti 3°ano

Para a análise do livro, decidimos absorva-lo a partir dos eixos descritos pelo PCN de Língua Portuguesa.

Produzimos um slide para a apresentação:

Gênero Textual e Tipologia Textual

               O texto Gênero Textual e Tipologia Textual de Silvio Ribeiro da Silva traz considerações sobre esses assuntos a partir dos pensamentos de Marcuschi e Travaglia.

                Durante todo o texto há a o confronto de pensamento desses dois autores. Para Marcushi, o trabalho com a tipologia textual não é favorável, pois acredita que deixa o trabalho em sala de aula muito limitado dando preferência ao gênero textual, já que os textos se concretizam em formas (gêneros) diferentes e que em todos os gêneros se realizam tipos  ocorrendo uma heterogeneidade textual e quando acontece o fenômeno de um texto ter aspecto de um gênero mas ter sido construído em outro , dá o nome de intertextualidade irtergêneros

                Já Travaglia defende o trabalho com a tipologia, pois os diferentes tipos de textos faz com que a competência comunicativa se faça mais eficaz e que dificilmente são encontrados tipos puros assim ocorrendo uma conjunção tipológica e quando um tipo for usado em lugar de outro tipo dá-se o nome de intercâmbio de tipos.

Resumindo:

Marcuschi:

·         Intertextualidade intergêneros = um gênero com a função de outro.

·         Heterogeneidade tipológica = um gênero com a presença de vários tipos.

Travaglia:

·         Conjunção tipológica = um texto apresenta vários tipos.

·         Intercâmbio de tipos = um tipo usado no lugar de outro.

Texto 3

               

              Nosso terceiro texto trabalhado foi o Texto "A abordagem das diferentes áreas do conhecimento nos primeiros anos do ensino fundamental" de CORSINO, Patricia, p 29-42.

                No primeiro momento, a autora conta um fato que ocorreu em sala de aula onde um aluno chega com pote de lagartas e isso acaba causando uma grande curiosidade nos outros alunos e fazendo com que a professora pedisse que o aluno cedesse algumas de suas lagartas e colocasse em uma caixa de sapatos para que conforme o passar dos dias pudessem ser observadas. Um simples ato, fez com que o interesse em pesquisar sobre esse animalzinho desencadeasse a vontade dos alunos em querer aprender mais.

                Importante o interesse do professor pelo o que seu aluno leva para a sala de aula, fazendo uma troca de confiança e ao mesmo tempo de conhecimento. A aproximação para os interesses da criança faz com que ela não seja mais o ser que não é ouvido ou que nada reproduz.

                Dar abertura para o imprevisível e espaço para que esse tipo de atividade ocorra é muito rico na formação da criança e nos faz perceber que não é preciso ter recursos mirabolantes para que elas ocorram. A partir do momento em que são concebidas essas atividades, é preciso planejar seus caminhos e que rumos ela vai tomar já que irão surgir dúvidas, curiosidades e questionamentos que devem ser respondidos aos alunos.

                Esses projetos desencadeiam a articulação entre diferentes áreas do conhecimento, sendo muito mais interessante para os alunos e fazendo com que eles também se sintam responsáveis e participantes do projeto. As crianças são curiosas, e essa curiosidade move seus interesses.

                É na troca de descobertas que os conceitos vão surgindo e segundo Vigotsky esses conceitos podem ser espontâneos, construídos cotidianamente, e os conceitos científicos, construídos em situações formais.

                Nessa relação dos conceitos, a linguagem ganha dimensão central já que quando a criança não tem ideia de um significado ela recria na imaginação para que seja possível exprimi-la em palavras e criar um significado.

                A relação educação e cultura implica na prática por significados compartilhados em grupo e o currículo escolar deve estar preparado para esse consumo pois ele causa efeito no processo de construção da identidade do estudante.

Trazer para a sala de aula a possibilidade do aluno compreender sua própria historia, sua forma de viver e de se relacionar por meio de atividades que levam a investigar e intervir sobre a realidade por sua própria visão , faz entender que ele faz parte integrante  da natureza e da cultura.

Proposta de atividade

Alfabetização e Letramento - Trabalho em grupo

Trabalhamos em grupo o texto de MONTEIRO, Sara Mourão. BAPTISTA, Mônica Correia. Alfabetização e Letramento- Salto para o futuro, Anos iniciais do ensino fundamental, página 10-28.

Em grupo (Eu,Maria Alice, Lorena, Patrícia e Samantha), discutimos o  texto e foi proposto pelo professor que fizéssemos slides para apontar aspectos relevantes do texto e ele segue abaixo para vocês ;)